□“这些孩子具备生存能力，学习能力却很弱。我知道他们应该待在普通学校里，但是学校能给他们多少？我真的不知道”

□“其实，整个学校对于我们，就是一个大资源教室。却很少有人想过来问问我们，该怎么建？”

□“我希望特殊儿童的家长不再唯唯诺诺地说‘我的孩子给你们带来了麻烦’，希望孩子们都可以勇敢地说出来：当我和这个世界不一样，那就让我不一样”

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陈小赫觉得，自己在教室里的存在，就像是一个未经安检的“易燃易爆物品”。

“我被老师安排在了角落的位置，这样和同学的身体接触最少。”小学五年级放学之前的一个下午，班主任老师大声提醒全班同学：“同学们下课了尽量不要去和陈小赫玩，他眼睛看不见，这是很危险的事情。”当时，陈小赫正在拿着笔奋力读完最后一段课文，他说自己“一下子听得眼珠都要掉了”。

距离北京1000多公里的浙江嘉兴，一所普通初中，班上“相依为命”的“超哥”和“楠姐”却因为班主任把自己安排到了后排感受到了全身心的愉快。“他们一分到我们班，我就蒙了。经常上着课他俩就从座位上腾地站起来，随意走动。我只能让同学们忽略他们的存在。”在班主任孙老师的认知范畴之内，自己唯一能为他们做的就是“等他们不在的时候，告诉全班同学不准欺负他们。他们是智力障碍，受法律保护的”。

在教育学的概念中，陈小赫、“超哥”、“楠姐”都属于身体有残疾的“特殊儿童”，他们在普通中小学里接受义务教育叫“随班就读”。尽管接受义务教育是所有孩子的权利，但特殊儿童的随班就读之路走得异常艰难。

从“特殊照顾”到“资源教室”

最近，一篇题为《教育，是温柔对待每一个想要成功的孩子》的文章在网络上以及微信朋友圈里被大量转载，作者纪寻是一名神经肌肉病患者，毕业于加州大学洛杉矶分校和巴黎政治学院。文章记述了她在南京读中小学时的种种不易：被分在四楼的班级，没有人会想着把楼上楼下的班级换个位置；厕所在一楼而且没有马桶，她只能“站着”上厕所，招来围观和指责，但没有人想过应该为残障学生修一间无障碍厕所。

不过，特殊儿童的随班就读之路以后有望更为顺畅，因为，今年年初，教育部发布了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》（以下简称“指南”），指南中指出“招收5人以上数量残疾学生的普通学校，一般应设立不少于60平方米资源教室以提供特殊教育专业服务”。

《2014年全国教育事业发展统计公报》显示，普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生3.80万人，在校生20.91万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.78%和52.94%。北京师范大学特殊教育研究中心王雁教授介绍：“资源教室在普通学校中的推广和普及，其实正是中国融合教育支持体系中的重要一环。从认知到行为，‘资源教室’其实都涵盖了。”

当然，这个指南要落到实处还有很长一段路要走。

“学生总在入学升学，一间资源教室怎么满足得了不同残疾类型的学生？”于老师是一名“战斗经历”丰富的“随班就读”老师，收到“指南”消息的当天，心里的疑问也出来了。

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