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老师，你有没有设想过， 若干年后你会用什么姿态、什么语言、什么心态告别讲台？
回首身为教师的日日夜夜，会不会不自觉地想起，如果在某个阶段、某个假期、某一堂课上多一点努力，一定可以做得更好？
会不会反思，如果当时采取完全不同的方式，或许能够改变一个孩子的人生路？
会不会纳闷，一个现在想来如此简单的教育常识，为什么偏偏被当时年轻的自己忽视？
我想你一定会，我想不论多么优秀的教师都会。
这也是很多优秀的、成功的名师孜孜不倦地著书、演讲的原因，他们想把教师生涯遇到的问题和收获的经验、智慧分享给更多在迷途中前行的教师。
从这些书中，普通教师可以读出教育智慧、人生哲理和名师心灵最深处的智慧；
教育管理者可以读出管理理念、办学策略，解答教育中出现地种种难题；
思想者读出热爱学生、献身教育的老师从心里迸发的惊人力量。
吴非《致青年教师》（点击购买）
【简介】
本书是著名特级教师吴非力作。在书中，吴非与青年教师促膝谈心：教师如何对待学生、如何提高专业修养，教师心中要有阳光，要让学生喜欢我们的课……
本书被评为中国教育报“2010年影响教师的100本书”之最佳图书奖，中国大学出版社第二届优秀畅销书奖一等奖等。入选教育部“全国中小学图书馆（室）推荐书目”等。
【书摘】
过去的教育强调“不懂就问”，然而正确的方法应当是“多思”。思考的问题超出了自己的积累领域，可以利用相互切磋的方法，最后才是向教师请教。即使是学生向教师提问，教师也不一定非要“告诉”。我认为最好的方法是“启思”，让学生自己“悟”出来；退而求其次，被教师“点”出来。这些，都比教师的“告诉”有用。早些年我对一些学习能力比较差的学生辅导，不得不用“告诉”的办法，但我也要求他们把思路复述一遍。
——《仍说“教是为了达到不需要教”》
不管学生犯了什么错误，若非特别情况，尽可能不要当着第三人的面训斥学生，不要让其他人对你的学生产生误会。对严重违纪的学生，也要注意就事论事，千万不要“掀老底”。——我刚刚开始在这所学校工作时，前辈教师这样告诫我。我一直努力这样去做，现在，我也到了前辈当年的年龄了，想了想，这些话仍然是正确的，所以也想对你们说。
——《心里装着学生的心》
即使你有些缺乏自信，对即将开始的工作担心力不能任，也不必感到恐惧。因为你所做的一切只要不违背常识，就不至于犯大的错误。比如，“爱护学生”，往深处研究，可以去做博士论文，也可以写出一本专著来，当今之世，你甚至有可能以此去建立某种理论。但是，如果认识到这不过是常识，它就不复杂。你把学生当做自己的弟弟妹妹——年长一些，也可以把学生当做儿子女儿——更简单一些，你只要懂得尊重一个普通人，你也就大概知道怎样爱护学生了。
——《教育所做的一切不过是常识》
郑杰《给教师的一百条新建议》（点击购买）
【简介】
本书是一位真诚的教育者郑杰给教师提供的中肯的建议。100条建议涉及教师个人修养、职业发展、生活态度等方方面面，从学校管理者、学生、家长、社会等不同视角审视教师职业，为教师更新教育理念、提高生命质量、增添职业欢乐提供诸多有价值的思考。
本书可供各级各类教师阅读，也可作为教师培训用书、校本培训用书等。
【书摘】
有很多条理由支持教师可以不再学习，比如，工作量太大，平时工作很辛苦；目前掌握的知识总量用来对付学生已经绰绰有余；已过了学习的年龄，记忆力差了，等等。
但支持教师应继续学习的理由似乎只有一条，那就是如果不学习则不能胜任现在的工作。如果不能胜任工作，那么工作量就不会有了，现有的知识也不用了，而原来用来做借口的年龄问题正好成为回家休养的理由。
——《继续学习的理由》
学会倾听是十分重要的，因为倾听是交流的第一技巧。专家指出，在工作中取得成功的人士，他们的成功有八成是依赖于倾听别人说话或让别人倾听。一名成功的教师也是如此。倾听是教师的日常工作之一，如果没有倾听，教师怎么可能理解他的学生，又怎么教得好书？此外，倾听是人际交往的一种姿态，不善倾听，就不太会交到真正的朋友，也不会有家庭关系的融洽。因为有时人们仅仅需要你倾听就足够了。一个不善于倾听的人，他的人生也许会因此而非常失败。
——《学会倾听不容易》
我们经常说，备课要备学生。我认为，所谓备学生就要观察学生、与学生交谈或对他们进行调查分析，才能对学生的差异和差异的形成、差异性表现有所准备，然后才可能提出有针对性的教学方案。
所以，识别差异、尊重和发展差异，才是有效教学的关键
——《尊重差异，发展差异》
万玮《教师的五重境界》（点击购买）
【简介】
本书是著名班主任工作专家万玮最新教育随笔集。在书中，作者总结了为师从教的五种境界（教知识、教方法、教状态、教人生、教自己），系统阐述了教师专业发展的阶段和实现途径，值得中小学教师参考。
【书摘】
第一个阶段：教知识
……我满脑子想的都是教材教法，想着怎么样把每节课的知识点落实。教学目标是什么？教学重点、难点是什么？如何引入？如何设计变式训练？单元测试结果出来后，学生成绩在年级里名列前茅我就欢欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的时间去练习、讲解。
第二个阶段：教方法
……在这个阶段，我逐渐减少自己讲课的比重，而留给学生更多的时间去预习、探究、试错乃至请学生上台讲题……这一阶段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用数学课之外的时间，学生成绩却维持在较高的水平。
第三个阶段：教状态
……我开始用更多的时间去关注每一个学生的学习状态……在课上，我发现学生听课状态不理想时甚至会停下来给学生讲一个小故事以集中他们的注意力。课后也更加频繁地与学生谈心、沟通，对学生取得的点滴进步及时进行鼓励。
第四个阶段：教人生
……我作为老师，看到那些曾经学习成绩优秀的学生长大之后很平庸而调皮的孩子却大有作为的时候，不由自主地去反思教育的价值到底是什么，辛辛苦苦为了提高学生的成绩付出了那么多努力到底有什么意义。当我将视野从学生的学习扩大到他们的兴趣、气质、品性之后，教育的世界就更加宽广了。这个时候，我不再只是一名学科教师，而成为了一名真正的教育工作者。
第五个阶段：教自己
……在做人这件事上，我慢慢意识到教师相对于学生，没有任何优势可言……教育不是说教，而是影响，是感染，是熏陶。教师这个职业不是教，而是学，教师自己首先要成为终身学习者。
——《教师的五重境界》自序
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吴非《致青年教师》
郑杰《给教师的一百条新建议》
万玮《教师的五重境界》
实习编辑 | 李天恕
见习编辑 | 齐晓君
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