《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》将培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才这一目标写进了规划。这无疑是振奋人心的。离规划实现的时间只剩下3年半，我们完全准备好了吗?快速摆脱误区，思考如何立足产业所需、如何服务于中国制造转向中国创造、打造完整版的中国职业技术教育，也许正当其时。

从现实来看，职业教育至今还不是令老百姓满意的教育。表现在职业教育的吸引力虽然有所进步，但是对于家长和学生来说这是无奈的选择的格局并没有得到根本改变;对于企业行业来说，虽然目前职业教育解决了有和无的问题，但是还没有解决优和精的问题。

及时纠正认识误区和问题

现代职教体系不仅包括了职教内部以及普职教育板块之间相互贯通、相互连接的学制上的现代化，更重要的是职业教育核心内容上的现代化：这个核心内容就是按照怎样的标准和怎样的要求来打造一支优秀产业大军。因此，可以说建成现代职教体系绝对不是最终目的，而只是手段。脱离这一核心内容来谈职教的现代化则毫无意义，而且会产生认识误区：

误区一：认为职业技术教育就是技工教育。其实面向生产、管理、服务、建设一线的产业大军绝对不仅仅只是由技工所构成，还必须同时由大量的现场工程师、技术师、工艺师、品管师、设备维护保障师等构成。他们都应该列为我国职业技术教育的培养对象;

误区二：认为职业技术教育就是技能教育，否认技术教育的存在，把职业教育与技术教育对立起来、割裂开来。这是造成目前我国职业技术教育质量长期徘徊不前、社会认可度低下的重要原因之一;

误区三：认为职业技术教育就是与岗位零距离对接的教育。其实这种提法不是不对，而是不全对。因为我们不仅要面向现在，而且要面向未来。用未来技术武装今天的潜在劳动者是技术进步、社会发展的永恒主题;

误区四：认为职业技术教育就是学习掌握成熟技术、规范、流程和实务的教育。这一结论同样不是不对，而是不全对。因为当今的产业大军是否优秀，不仅看其再现的水平和能力，而且还要看其创新的水平和能力;

误区五：认为职业技术教育就是取得上岗证或职业资格证的教育。这种认识过于狭隘，在相当长的一段时间里制约了我国职业教育的高水平发展。其实，职业技术教育质量的指标不光是要看取证率多少，还要看直接贡献率的大小，等等。

此外，我国职业教育对人才培养规格描述的漂移不定;对技术进步直接贡献率的缺失和低下;对专业建设中重心下移的片面化理解把握;对实践教学中长期存在的简单化、低水平、浅内涵(包括顶岗实习)听之任之、视而不见;相当多的教育行政部门和职业院校的领导对当前和未来如何办人民满意的职业教育表示迷茫，缺乏方向感，都与存在上述这些误区有直接关系。必须要从源头上来解决这些问题，否则就会影响甚至阻碍我国职业教育高水平的现代化。