多文本阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、文学作品阅读、作文——２０１６年高考，由这５大板块组成的语文北京卷，再次突出整体阅读与综合运用，各板块相互配合组成完整的能力考查体系。

北京教育科学研究院基教研中心连中国老师认为，２０１５年，高考语文北京卷产生了一些关键性变革，主要表现在长文的阅读及作文的选择性上。而今年，北京卷在整体立意与布局、强化对思维能力和认识水平的考查、继续拓宽考生个性化展示的空间等方面，力求进一步完善与创新。

阅读

多文本阅读

点评专家：计静晨（北京市东城区教师研修中心）今年北京卷实用类多文本阅读坚持了能力立意与文化立意的导向，加强了信息综合性处理能力的考查，试题的测试功能得到了进一步的完善。

试题以我国载人潜水器“蛟龙”号和“彩虹鱼”号的研制及国际影响为素材，呼应了国家“双创”精神的提倡，反映了鲜明的时代风貌，突出考查考生信息筛选加工和综合运用的能力。在答题过程中，加深考生对我国深海科技开发现状与未来发展远景的认识，增加考生的民族自信心，强化考生关注国家发展、民族复兴的意识，培养勇于担当的个人责任感。

启示：这些题目启示我们，语文阅读教学应重视对学生阅读基本技能的训练，提高学生快速阅读、自主阅读的能力。毕竟，阅读的目的性、准确性、迅捷性是学生未来发展的需求。

文言文阅读

点评专家：徐南南（北京市通州区教师研修中心）今年，文言文考查在选材上有所突破，选取的先秦散文《管子轻重》强调了中国文化的学习，对中华优秀传统文化的继承。文本讲述了国与国之间“经济战”关于“不战而屈人之兵”谋略的故事。试卷强调文化立意与能力立意的结合，重视学生在阅读理解的基础上对文本思想性的体悟，引导考生进一步探究古代思想智慧的现实意义。

其中，第１４小题，考生要写出“管子谋略”对自己的启示，不仅要理解语言的表层意思，读懂文本，还要进一步对文本内容有深入的思考，从古代与现实的联系角度，思考古代智慧对当代的启示。

启示：这一题既立足文本，又具有一定的开放性，有利于展示考生的思想认识；同时也提倡教师扭转当前文言文教学中“重言轻文”的偏向，加强对传统经典作品中思想元素的领悟，引导学生联系现实认识、评价其思想价值，引导教学回到“立德树人”的根本目标，凸显对传统文化的继承与发扬。

古代诗歌阅读

点评专家：涂洁（北京市第八十中学）从材料选择上，２０１３年考查李白的《古风》，２０１４年考查杜甫的《奉陪郑驸马韦曲》，２０１５年考查苏轼的《醉翁操》，而２０１６年考查了陆游的纪游诗《西村》。考题遵循了考查传统名篇或者名家作品的路子，不偏不怪，重点突出，体现了对价值观的重视和优秀传统文化的传承。尤其今年主观题考查与陆游的另一首纪游诗《游山西村》内容上的比较，其中名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”也是对学生价值观的引领。其中第４题设置了６分古诗文默写，考查了《桃花源记》《书愤》《登高》等篇目，与去年比较，呈现出了新意。

启示：古诗阅读突出对内容、语言、表达技巧的赏析。同时，继续强调古诗文阅读多角度的拓展延伸、比较分析。例如古诗，去年从同一话题角度进行比较，２０１６年则从同一作者的不同诗作角度进行比较阅读。

文学作品阅读

点评专家：盛志武（北京市西城区教育研修学院）今年文学类文本阅读部分，体现了“巩固”与“发展”的结合。

先来谈谈“巩固”。一是继续坚持文化与能力双重立意。今年文学类阅读选择了陈忠实的散文《白鹿原上奏响一支老腔》，后面的６道题从语言理解到评价鉴赏，体现了语文学习的基本能力要求。而“白鹿原”“老腔”等具有鲜明的民族特色，与传统文化息息相关，充分体现了“育德树人”的要求。二是继续关注对鉴赏与分析能力的考查。第２２、２４题都涉及到对文学作品手法的考查，体现了对文本的文学特征的关注。三是读写结合。今年作文的第一小题要求以“‘老腔’何以令人震撼”为题，与去年一样，将散文阅读的文本当作作文命题的资源。

而“发展”则体现在，一是更加强调文本意识和深入阅读，如第２１题，要求分析作者对老腔认识的变化过程，这就需要深入阅读文本，找到作者的“认识”，还要“由点而线”，梳理文章内在的脉络和作者的心路历程；二是体现了文本的文学类特征，强化了对鉴赏与分析的考查；三是强调了文学类文本阅读与写作的深度关联，考生要以“‘老腔’何以令人震撼”为题写作，就要关注散文文本，把其当成作文的“例子”。

启示：如何理解和传承中华优秀传统文化，如何优化文学鉴赏的品质，如何落实深入阅读以及在阅读中发展思维的要求，这是今后的语文学习中需要关注的问题。

写作

作文题

点评专家：黄玉慧（北京市海淀区教师进修学校）今年的作文题，依然是微写作三选一、大作文二选一的结构。

三道微写作题目分别考查了描述事物、表达观点、抒发情感等基本的表达能力；大写作考查了中学常练的议论文、记叙文两种基本文体。特别需要关注的是，微写作与大写作的题目要求都十分具体、清晰地体现了其基础性的要求。例如，微写作“条理清晰，言之有物”、大写作“从老腔的魅力说开去，不要局限于陈忠实散文的内容，观点明确，论据充分，论证合理”等，都强调了写作表达的基本能力。

作文题目①既考查了学生对文本理解的深度，也要求考生联系自己的生活，表达自己对相关文化现象的思考与见解。这使阅读与写作之间的联系更加紧密、更有深度。

作文题目②让考生在发挥想象力的同时表现其创造能力，但又杜绝学生凭空无据的想象，强调想象的合理性。从积极的角度说，作文题目的表述内容与要求都对学生写作具有指导与引导意义。

启示：２０１６年的北京高考作文题，无论是微写作、还是大写作，都突出了基础性、开放性，这对语文教学具有积极的导向作用，蕴含着对教学的修正意义。

■众说作文

大作文题目①要求考生认真理解文本所记述的老腔演出“撼人胸腑”这一现象背后的深层原因，由此得出观点，再引申“说开去”，要求考生联系自己的生活，写出自己对生活中所接触的文化现象的思考与见解。这就使阅读与写作有了更加紧密、更有深度的结合，进一步强化了对考生认识能力与思辨能力的考查。

——黄玉慧（北京市海淀区教师进修学校）

大作文题目②“神奇的书签”，密切结合学生的读书生活，要求学生展开想象编写故事，这既是考生熟悉的内容，又有助推全民阅读活动开展的意义。题目考点明确，要求具体，将读书生活的考查，指向细节，不轻泛，不做作，不卖弄。

——连中国（北京教科院基教研中心）

微写作三个题目贴近学生生活实际，学生有话可说；有议论、有抒情、有应用，为每个学生都搭建了平台。微写作涉及到高中的学习心得、对“家长群”现象的评论等。试卷的写作题目，立足考生的现实生活和文化热点，要求考生写出自己对生活、对文化的深层认知，贴合时代主旋律，充分体现了“立德树人”的命题要求。

——刘振平（门头沟教师进修学校中学研修中心）

三道微作文题中的“微建议”，注重尊重学生个性体验，启发学生自主表达属于自己的可贵经验；评说“家长群”，既引导学生关注热点现象，更搭建了孩子和家长之间平等对话的平台；以“荷”为题作诗或抒情，唤醒孩子文化的积累，引导学生崇真尚美、直抒情怀。

——刘燕君（东城区回民实验小学校长，特级教师）

在写作板块，除了微写作的第三题，其他四个题目都对写作提出了明确的能力要求，这是今年试题的又一个新变化，这就要求教师在日常作文训练中，要重视培养学生的不同文体写作能力的明确导向。

——杨秀（首都师范大学附属中学永定分校）

两篇大作文中，第一篇与往年一样，与阅读承接。阅读选择了刚刚去世的陈忠实的《白鹿原上奏响一支老腔》，而“华阴老腔”本身也是中国传统文化不可或缺的一部分，该作文意在彰显中国传统文化的深刻内涵。——张智钦（北京精华学校语文老师）

（文章来源：现代教育报 文／本报记者 韩莉 何文洁 整理文章如有转载请注明来源，谢谢合作！）

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